Теперь, когда мы научились
летать по воздуху, как птицы,
плавать под водой, как рыбы,
нам не хватает только одного:
научиться жить на земле, как люди
(Бернард Шоу)
Уважаемые члены психологического киноклуба «Эмпатия»
и все желающие к нам присоединиться!
24 декабря 2015 года (четверг) состоится предновогоднее заседание киноклуба. Приглашаем вас на просмотр и обсуждение фильма Ивана Твердовского «Класс коррекции» (2014).
Сюжет фильма
После многолетнего домашнего обучения девочка-колясочница Лена Чехова переводится в среднюю общеобразовательную школу, в класс коррекционного обучения, который объединил в себе детей с различными отклонениями. Там она не только встречает свою первую любовь, но и впервые в своей жизни сталкивается с жестокостью окружающего мира.
Итак, встретимся в Центре ПМСС «Содружество» (г. Чебоксары, ул. Университетская, 25). Начало в 17 часов. Ждём вас!
Ведущая киноклуба «Эмпатия» Н.Андреева
Спасибо большое за вечер!
24.12.15. 09:05 PM.
Коллеги, данный фильм можно назвать так:
«Социальная среда и особенности её воздействия на личность подростка с ограниченными возможностями здоровья».
Можно и таким образом обозначить:
«Проблемы интеграции подростков с ОВЗ в среду здоровых сверстников».
А ещё можно и так назвать: «Педагогическая работа с семьёй ребёнка с проблемами в развитии: промахи и успехи».
Не так ли?
В настоящее время в российской системе образования существуют две модели интеграции детей (лиц) с ОВЗ в среду здоровых сверстников:
1. Обучение детей с ОВЗ в специальных (коррекционных) классах при образовательных учреждениях общего типа (об этой модели рассказывает фильм И.Твердовского).
2. Обучение детей с ОВЗ в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития (инклюзивное образование).
На сегодняшний день в чём заключаются психолого-педагогические трудности и проблемы 1-ой и 2-ой моделей?
Они заключаются в следующем:
1) проблема неприятия детей (лиц) с ОВЗ (в данном фильме она раскрыта эпизодически);
2) проблема неприятия идеологии инклюзивного образования (по-моему, в этом фильме психологическая готовность педагогов к работе с подростками коррекционного класса близка к нулю, правда, с небольшими исключениями);
3) трудности в понимании и реализации подходов к обучению детей с ОВЗ (на мой взгляд, и профессиональная готовность педагогов к работе с подростками с ОВЗ близка к нулю, и тоже с небольшими исключениями);
4) нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ (и даже мама Антона из класса коррекции не желает иметь ничего общего с Леной из того же класса. А почему? Потому что ни одна нормальная мама не считает своего ребёнка аномальным — и это врождённое материнское);
5) неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ (в фильме имеется значимый эпизод, который я бы вынесла на обсуждение с обучающимися при необходимости);
6) трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ (этому и посвящён фильм 25-летнего режиссёра И.И.Твердовского);
7) и другое (давайте поговорим об этом, уважаемые).
Благодарю, Наталия, за Ваш комментарий и готовность действовать во благо решения обозначенных трудностей и проблем!
И, да, уважаемые специалисты, работающие в классах коррекции, и с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, отзовитесь, пожалуйста, и выразите собственную точку зрения, позицию.
«Успешность интеграции детей с нарушением развития зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений и от эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающих технологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребёнок интегрируется».
«Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ребёнка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и родителей к имеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их интеграции в условия обычной школы».
«Установки здоровых могут стать решающим компонентом успеха или провала учащихся с отклонениями в развитии в обычной школе.»
«Существует особый, двойственный характер отношений здоровых к больным: с одной стороны неприятие и даже враждебность, с другой — симпатия и сочувствие. В этом видятся скрытые возможности улучшения социальной интеграции инвалидов».
» Учителя обычных школ проявляют негативное отношение к детям с психическими отклонениями в большей степени, чем специалисты — врачи, психологи, специальные педагоги, социальные работники и др. Всё это свидетельствует о необходимости, во-первых, медико-психологического, социально-психологического и психолого-педагогического просвещения всего населения. Во-вторых, необходимо проведение специального обучения родителей, здоровых школьников и педагогического персонала обычных школ, направленного на изменение у всех участников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии».
Что вы скажете, уважаемые учителя, относительно собственного (реального, не гипотетического) отношения к детям с ОВЗ?
А что вы думаете об этом изречении?
«Древняя мудрость гласит: учитель может быть везде – в дереве, в утренней заре и даже в глупце».
Добрый вечер!
Вот удалось зайти на страничку обсуждения фильма «Класс коррекции». Я также была участником очного просмотра кинофильма. Хочу сразу отметить, что эмоции, которые остались после просмотра ленты, были увы печальными, на глазах навернулись слёзы после просмотра последних кадров фильма.
В целом картина не рассчитана на широкую аудиторию. И соберет, на мой взгляд, небольшой круг желающих её посмотреть. Она весьма специфична и посвящена освещению жизни детей, обучающихся в классе коррекции общеобразовательной школы.
Режиссёру удалось подчеркнуть все моменты жизни воспитанников, которые оказались отнюдь не положительными. Их взаимодействие с окружающим миром, их цели или их отсутствие, восприятие жизни, её видение.
Учителя коррекционных классов не произвели положительное впечатление, а скорее отвержение.
В любом случае, фильм — это точка зрения современного режиссера на жизнь ребят коррекционных классов. И она заслуживает внимания со стороны зрителей.
Благодарю Вас, Елена, за отклик!
Да, фильм — это точка зрения современного режиссера, и она заслуживает внимания со стороны зрителей. Особенно специалистов.
Не поученья ради, а пользы для.
«Интеграция аномальных детей в школы массового типа может быть успешной лишь в том случае, если будут соблюдены следующие условия:
1) созданы необходимые материальные и моральные условия для жизни и обучения детей в условиях общеобразовательной школы;
2) интегрированное обучение осуществляется лишь с обоюдного согласия родителей;
3) аномальному ребёнку при обучении предоставляется специальная педагогическая помощь через специальных педагогов;
4) забота об аномальных детях осуществляется не в ущерб заботе об остальных учащихся;
5) интеграция осуществляется на основе эффективного использования всех средств, находящихся в распоряжении школы;
6) аномальный ребёнок принимает участие в деятельности школы наравне с остальными учащимися;
7) к аномальному ребёнку предъявляются такие же требования, как и к здоровому ребёнку.
При несоблюдении любого из указанных условий интегрированное обучение не будет успешным».
А как осуществляется интегрированное обучение в данном фильме, на Ваш взгляд?
Вместе со специалистами хочу предложить вам тестовое задание. Ответьте, пожалуйста.
Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации в процессе их взаимоотношений со сверстниками предполагает два основных направления. Это:
а) изолированное обучение детей с ОВЗ в коррекционных учреждениях;
б) целенаправленная работа с детьми с ОВЗ;
в) открытие специальных классов (групп);
г) работа со средовым окружением детей с ОВЗ.
Добрый вечер!…на мой взгляд, это варианты : б и г….как ответы на тестовое задание
Да, Елена, точно.
Спасибо.
Теперь о профессиональной и психологической готовности педагогов к инклюзивному образованию поразмышляем.
1. Профессиональная готовность включает в себя:
• знание основ специальной психологии и коррекционной педагогики;
• знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развитии;
• знание индивидуальных отличий детей;
• владение педагогическими технологиями;
• информационная готовность;
• готовность моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения;
• готовность к профессиональному взаимодействию и обучению.
2. Психологическая готовность включает в себя:
• эмоциональное принятие детей с различными типами нарушений в развитии;
• готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке;
• удовлетворённость собственной педагогической деятельностью.
Коллеги, с учётом того, что каждый компонент готовности может быть выражен 100% -но в идеальном варианте, я предлагаю расставить собственные %-ные показатели (Я-реальное).
………. ……………………………………………………….
И каковы ваши самоощущения после самодиагностики?
Есть, над чем поработать в плане профессионально-личностного развития в этой сфере, правда?
Тем более, если ориентироваться на высшие показатели, типа 99,9% 🙂