Психология образования

Н.Н. Андреева,

 кандидат педагогических наук,

доцент кафедры педагогики и психологии постдипломного образования

Чувашского республиканского института образования,

член Чувашского регионального отделения

Общероссийской общественной организации

«Федерация психологов образования России»,

ведущая психологического киноклуба «Эмпатия»

В статье раскрыты авторские взгляды на психологические возможности кино-видеотерапии, являющейся модификацией известного метода кинотерапии.

***

Кинотерапия как метод, использующий произведения киноискусства, является одним из направлений арт-терапии – терапии души изобразительным искусством.  Если в арт-терапевтической работе преимущественно используются продукты творчества самого клиента или пациента (рисунки, лепка, конструкции, модели, компьютерная графика, текстовой материал, другое), то в кинотерапевтической деятельности применяются продукты культурного творчества, к  которым клиент или пациент не имеет отношения (профессиональная кинопродукция, мультфильмы, произведения художественной литературы, изобразительного искусства, театра, музыки и другое). Метод кино-видеотерапии позволяет сочетать в себе применение в психологических целях, как продуктов накопленного культурного творчества (киноматериалов), так и продуктов спонтанного творчества (видеоматериалов) самих участников кино-видеотерапевтического занятия (сеанса, сессии, кино-видеотренинга, кино-видеоклуба). Видеоматериалы здесь – это дополнительные (любительские) материалы, отснятые самими участниками или ведущим, его ассистентом в процессе выполнения упражнений после просмотра и обсуждения основного (профессионального) кинофильма. Так, в ходе кино-видеотерапии помимо традиционного просмотра и обсуждения фильма осуществляется ещё видеосъёмка участников и дальнейший анализ, проработка полученных видеоматериалов.    Исходя из накопленного опыта, данный эмоционально-ориентированный метод индивидуальной, парной, групповой работы считаю результативным для современной психолого-педагогической практики, поскольку он обеспечивает следующие положительные эффекты – последствия полученных результатов: кратковременные и долговременные.    

Положительные эффекты кино-видеотерапии

1)   целостно затрагивает не только эмоциональную, но и интеллектуальную, поведенческую, интуитивную сферы «Я»;

2)  формирует личностный смысл киноистории и отражает индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества «Я»;

3)   снимает сложности, возникающие, к примеру, при проведении социально-психологического тренинга на собственно личностном материале, поскольку с точки зрения участников кино-видеотерапевтической сессии обсуждаются проблемы киноперсонажей, а не их личные в коммуникативных ролях «Я – наблюдатель», «Я – другой»,  «Я – объективный наблюдатель за собой и другими»;

4) ускоряет процесс терапии, так как внутренние переживания, подсознательные конфликты, неосознаваемые проблемы и потребности легче выражаются через идентификацию с одним из персонажей фильма, чем в прямом общении;

5) недирективно и мягко направляет к решению собственных проблем «Я» через анализ и проработку кинопродукции, видеоматериалов;

6) осуществляет аффективный и личностный рост, исследование поведения и ценностей «Я»;

7) позволяет одновременно решать большое количество психолого-педагогических задач, связанных с удовлетворением потребностей личности в культурном, нравственном, интеллектуальном, физическом развитии и в профессиональном совершенствовании, то есть является многофункциональной;

8) подтверждает данные исследований о том, что технические средства обучения существенно повышают эффективность и успешность образовательного процесса, др.

В целом, эффективность применения киноискусства в контексте психологической работы обосновывается тем, что кинотерапия и кино-видеотерапия как эмоционально-ориентированные методы психокоррекции и психотерапии позволяют развивать и усиливать внимание к эмоциональной сфере  человека, а именно формировать и развивать его эстетические и этические чувства, потребности, ценности, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Они способствуют экспериментированию с чувствами и эмоциями при их вербальной и невербальной передаче на экране и вне экрана, при исследовании киноматериалов и видеоматериалов. Кинотерапия и кино-видеотерапия помогают анализу и проработке собственной жизненной ситуации через посредника, то есть киноперсонажа: главного или второстепенного, реального или символического, одушевлённого или неодушевлённого, психологически близкого или чужого, психологически комфортного или дискомфортного.

Среди других психологических задач, решаемых данными методами: уточняющая диагностика личностных проблем; снятие избыточного психоэмоционального напряжения; изменение стереотипов поведения; художественно-эстетическое развитие, духовно-психологическое взросление и личностный рост; укрепление взаимоотношений в паре или в группе на основе эмпатии, положительных чувств, сотворчества; разрешение семейных проблем; тренинг интеллектуальных и других навыков (под конкретную задачу), например, тренинг повышения управленческой эффективности, тренинг навыков успешных продаж, тренинг профессиональных навыков психолога-консультанта, тренинг эффективного управления персоналом, тренинг командообразования, тренинг повышения родительской компетентности, мотивационный тренинг и т.д. Таким образом, имеются специальные области применения кинотерапии и кинотренинга: кинофильм как средство самопознания и раскрытия внутренних резервов личности; кинофильм как средство эффективной саморегуляции; кинофильм как вспомогательный дидактический материал в учебном процессе;  кинофильм как вспомогательный метод в психологическом консультировании; кинофильм как тренажёр для решения проблем бизнеса; кинофильм как средство внутрифирменного PR; кинофильм как инструмент налаживания межличностных и межгрупповых взаимоотношений.

Надо сказать, кроме художественных фильмов также возможна психологическая работа с использованием мультипликационных, анимационных, документальных, учебных фильмов разной продолжительности для детей и взрослых в целях развития и совершенствования их эмоционального мира. Можно использовать даже психолого-педагогические возможности отдельных эпизодов из фильмов, видеороликов, которые обладают таким мощным свойством, как «с полуслова за душу берёт».

В своей профессиональной деятельности кинотерапию и кино-видеотерапию, кинотренинг и кино-видеотренинг я использую в формировании и совершенствовании профессиональных навыков психологов-консультантов и в супервизорском процессе (супервизия в психологическом консультировании). Также применяю их в качестве дополнительного средства обучения будущих педагогов-психологов по курсу «Психологические теории личности», как метод повышения психологической компетенции педагогов и управленческой компетентности руководителей, как метод профилактики жестокого обращения с детьми и повышения родительской эффективности, как метод формирования и совершенствования жизненного мастерства личности, гендерного мастерства женщины и др. Разработаны: кинотренинг для учащихся старшего школьного возраста «Киномарафон: от межэтнической нетерпимости к принятию многообразия мира»;  кино-видеотренинг «Я – Победитель» как превентивная деятельность педагога-психолога с учащимися в целях профилактики наркомании в образовательных учреждениях; кино-видеотренинг «Под землёй, над землёй и на земле» для детей от дошкольного до старшего школьного возраста. В настоящее время на курсах повышения квалификации педагогических работников активизировалась работа с социальными педагогами по изучению коррекционно-развивающих возможностей кинотерапии в развитии и формировании конструктивных ценностно-смысловых ориентиров и установок детей и подростков «группы риска». Отрадно, что всё больше и больше педагогов воспринимают терапию киноискусством как метод повышения своей психологической компетенции. А «путь к обновлённой педагогике – это мобилизация всех культурных ресурсов» (по Е.А.Ямбургу).

Деятельность в психологическом киноклубе «Эмпатия» Чувашского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» тоже раскрывает новые грани и возможности клубной формы взаимодействия с кинопродукцией в ходе реальных и виртуальных заседаний. Ценно то, что киноклуб «Эмпатия» открыт общению со всеми желающими на сайте «Психология образования в Чувашии» http://chuvpsy.ru/index.php/fpor/psikhologicheskij-kinoklub. Его цель – оптимальное понимание себя и другого в совокупности осознаваемых и неосознаваемых  мотивов, чтобы наилучшим образом строить взаимоотношения с окружающими. Данная цель особенно актуальна для педагогических работников в контексте создания современного учебного сотрудничества и ведения конструктивного диалога с участниками образовательных отношений.

В современной педагогической практике кинотерапию и кино-видеотерапию следует рассматривать, осваивать, разрабатывать и применять как инновационные технологии для эффективного психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса на индивидуальном и групповом уровнях, на уровне класса и организации. Данные психолого-педагогические технологии основаны на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде. Они необходимы для адресной работы с различными контингентами обучающихся: с одарёнными и социально уязвимыми детьми, с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, и с детьми-мигрантами, с детьми-сиротами, с детьми с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью и др.), с детьми с ограниченными возможностями здоровья, с детьми с девиациями поведения и с зависимостью и другими. Естественно, при этом востребовано тесное сотрудничество специалистов (психологов, учителей, воспитателей, социальных педагогов, учителей-логопедов, дефектологов, др.), для которых     имеется следующее предостережение: «Использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся, запрещается» (статья 13, пункт 9 Федерального закона от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»).

В этой связи, уважаемые коллеги, хочу уточнить, что кинотерапию и кино-видеотерапию тоже следует использовать исключительно во благо здоровью обучающихся. Как не ошибиться здесь? Нам следует постоянно опираться на обратную связь (положительную, отрицательную, амбивалентную), идущую от участников наших кино- и видеотренингов: здесь ответы, как и вопросы для дальнейшего самоанализа, самообразования (непрерывного образования) и профессионального совершенствования в этом направлении. «В руках хорошего человека даже плохой метод становится хорошим, а в руках плохого человека хороший метод становится плохим» (восточная мудрость). Профессиональных успехов нам!

Самостоятельная разработка и проведение

 кино-видеотерапевтической сессии

     I.   Выбор фильма и подготовка к сеансу кинотерапии

   При этом необходимо руководствоваться:

•  конкретной психологической задачей (семейная проблема, которую необходимо решить, или детско-родительские отношения, которые нужно улучшить) и поставленными вопросами (как нам лучше разрешать супружеские, детско-родительские конфликты? что делать, если муж / жена / сын / дочь меня вообще не слышит и не понимает? как избежать жестокого обращения с детьми?). Для решения этих задач можно работать на основе фильмов Барбары Стрейзанд «Повелитель приливов», Дениса Евстигнеева «Мама», Дэвида Добкина «Судья», Оливье Даан «Принцесса Монако», Ольги Томенко «Дотянуться до мамы», Спайка Джонса «Она». В целом, сюжет выбранного фильма имеет сходство и созвучие с ситуацией, в которую попал клиент, и предлагает конструктивный выход из неё. Чем сложнее фильм, чем больше планов развития у сюжета, тем больше психологических задач можно решить с его помощью: например, на основе фильма Роберта Земекиса «Форрест Гамп»;

•  наличием в кинокартине второго психологического плана (скрытого, неявного, имплицитного содержания, то есть подтекста, заметного и видного не с первого житейского взгляда). Это не просто развлекательный сюжет, а психологически значимый. Дело в том, что человеческое сознание в процессе жизни может искажаться, и всё окружающее начинает восприниматься через скрытые «фильтры» сознания. Материал фильма с имплицитным содержанием используется как средство выявления в человеке скрытых мотивов и подсознательных установок, искажающих реальность. Следовательно, в этом фильме имеются конфликты нормальной психики: расхождения между провозглашаемыми, «фасадными» мотивами (это лежащие на поверхности поступки героев, их очевидные слова, видимые действия) и истинными мотивами поведения (это незначительные, малозаметные поведенческие и эмоциональные реакции, оговорки, подсознательные стремления, противоречивые моменты), которые обозначены в фильме несколькими штрихами, то есть в подтексте, а не на поверхности. К примеру, это можно пронаблюдать в фильмах Виктора Шамирова «Игра в правду», Джона Тёртелтауба «Малыш»;

• такими психологическими характеристиками группы, как направленность эмоционального развития, интеллектуальный уровень (уровень образования), склонности, способности, интересы и потребности, психофизиологические особенности, возрастные особенности и компетенции, возрастные ограничения (при этом необходимо учитывать возрастную классификацию информационной продукции в России, систему рейтингов Американской киноассоциации, др.), гендерные различия, психологическая ситуация и текущее психофизическое, эмоциональное состояние участников (групповое напряжение, агрессия, актуализация прошлого эмоционального опыта и стереотипов во взаимодействии друг с другом) и другие факторы (это постоянный коллектив или группа незнакомых людей, это гомогенная или гетерогенная группа, это тематическая группа или нет, др.);

• присутствием конструктивной концовки киноистории (например, фильмы типа «Куда приводят мечты» Винсента Уорда вряд ли подходят для кино-видеотерапии). Важна позитивность динамики фильма (его визуального ряда и функциональной музыки). Кинотерапия профессионально использует не разрушительный потенциал кинофильмов (фильмы со сценами агрессии, жестокости, ужасов, насилия, убийства, суицида и др.), а созидающий. Позитивные фильмы через кино- и кино-видеотерапию несут в себе гуманистические идеалы (свобода, ответственность, справедливость, смысл), учат высшим ценностям (жизнь, добро, любовь, прощение, терпение, правда, красота), ставят перед зрителем / клиентом нравственные вопросы (как истинное отличить от ложного? что лучше: слушать своё сердце или сохранить репутацию? свобода и вседозволенность: где между ними грань?) и др.

Данный этап в кинотерапии называется подготовительным. Подготовка к проведению кинотерапевтической сессии или кинотренинга заключается в выборе (точнее, в правильном подборе) фильма и в составлении плана проведения занятия. С целью избегания непредвиденных реакций участников ведущий (это психолог – кинотерапевт, медицинский психолог – психотерапевт, педагог – классный руководитель или другой специалист) заранее просматривает фильм и анализирует его. Важны: первое (интуитивное) впечатление от фильма, наличие в нём жизненной правды, органичность сюжетного и образного ряда, эстетические переживания и др. Лучше всего, прежде чем вынести фильм на обсуждение группы, просмотреть его несколько раз, чтобы свободно ориентироваться в последовательности сюжета, основных символах и фразах. Необходимо, чтобы ведущий мог восстановить фильм в памяти с любого момента.

Выбирать лучше фильм продолжительностью не более 120 минут, имеющий чёткую тематическую линию и являющийся не любой кинопродукцией, а высокохудожественным произведением, волнующим и эмоционально созвучным внутреннему запросу участников, отражающим жизнь человека и побуждающим зрителей к собственному развитию, переосмыслению своей жизни.

С педагогической позиции на этом этапе от ведущего кинотренинга востребовано умение проводить отбор киноматериала с точки зрения наличия в нём элементов обучающего, воспитывающего, развивающего, ценностно-смыслового характера. К примеру, в соответствии с задачами Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования кино-видеотренинг должен быть построен на основе базовых национальных ценностей российского общества (кроме как на основе общечеловеческих ценностей), таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество. Деятельность ведущего кино-видеотренинга должна быть ориентирована на развитие и воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. А материально-техническое оснащение  образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ООО, должно обеспечивать возможность досуга и общения обучающихся, в том числе и с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов.

В целом, при выборе фильма из мирового фонда кинематографии для сеанса кинотерапии или кинотренинга и создания кинотерапевтической фильмотеки важно учитывать, что психологические фильмы со смыслом – это не развлекательные мультики и не боевики, которые любят и дети, и взрослые, поскольку в них есть яркое, привлекательное действие (экшен, драйв). Психологические фильмы со смыслом являются фильмами для думающих людей, которым интересны, в том числе, и переживания (включая сопереживание и сорадование), долгие разговоры, психологизм. После этих фильмов хочется смеяться и плакать, философствовать и помолчать, главное – хочется их обсуждать и разгадывать.

     II. Сеанс кинотерапии (просмотр фильма)

Для настроя на работу и активизации позиции «Я – наблюдатель» ведущий даёт участникам (их оптимальное количество от 10 до 18 человек) следующую инструкцию: «Здесь и сейчас у нас состоится просмотр фильма (название). Режиссёр (имя, фамилия). Продолжительность киносеанса (количество минут). Воспринимайте, пожалуйста, данный просмотр не как развлечение, а  серьёзную работу и потому отнеситесь к нему внимательно. В ходе просмотра вы можете записывать киноинформацию в своих тетрадях или блокнотах. Например, в левой части страницы фиксируйте запомнившийся эпизод, слова, переживания, действия, стили, стереотипы поведения киногероев, то есть их вербалику и невербалику, а ещё – образы и символы, представленные в фильме, то есть его символику. В правой части страницы можете записывать ваши собственные мысли и чувства, возникающие от увиденного. Данная информация нам понадобится в ходе обсуждения фильма. Вы готовы к просмотру? Тогда  начнём».

Для дальнейшего структурированного обсуждения фильма ведущий может также озвучить и конкретные вопросы или задания, на фоне которых участники будут воспринимать выбранный киноматериал. К примеру, «Просматриваемый киноматериал вы можете записывать, используя карту изучения внутрисемейной жизни».

Но ведущему следует также знать, что во время сеанса кинотерапии некоторым участникам особенно необходима защищённость темнотой зрительного зала для удовлетворения важнейшей потребности в безопасности, поскольку просмотр фильма «возбуждает эмоциональный комплекс» (по А.Менегетти), и они не готовы что-либо записывать (имеют право). А ещё ведущему следует быть готовым к тому, что спонтанно происходят физиологические и эмоциональные переживания и проживание (отреагирование) участниками актуальных на данный момент жизни ситуаций и проблем, вплоть до слёз и разных реплик вслух. Это закономерно и является, собственно, одной из целей кинотерапии. Другие цели следующие:

• осознание и переосмысление себя и своих действий, чувств, потребностей, целей, ценностей, психологических проблем;
• развитие способности к самонаблюдению и умения быть честным перед самим собой в своих чувствах и поступках, чтобы управлять своей жизнью в позиции объективного наблюдения ситуации;
• развитие способности к самораскрытию, искренности в выражении чувств и нахождению в контакте с чувствами, смыслами других людей;
• совершенствование способностей к сопереживанию и сорадованию;
• формирование позитивного мышления и способности видеть многомерность и многозначность своих мотивов и мотивов значимых людей;
• духовно-нравственный рост.

 III. Пауза для интеграции полученной информации   

Важно учитывать, что промежуток между просмотром и обсуждением фильма не должен превышать 20 минут. Следовательно, оптимальное время для перерыва между просмотром и обсуждением фильма – 10-15 минут. Но можно обойтись и без паузы.

 IV. Обсуждение фильма

    А. Уровень спонтанного обсуждения 

Данный этап, в первую очередь, является вербализацией чувств – проговариванием, озвучиванием первоначальных переживаний, интуитивных ощущений, спонтанных мыслей и образов участников на групповом обсуждении и только во вторую – интеллектуальной операцией – анализом фильма и синемалогией – «вербализацией семиотического диалога между зрителем и его воображаемой реальностью как умение высказаться по поводу «Кто я в этом диалоге между внешним образом и образом, который действует внутри меня?» (по А.Менегетти). Основная цель просмотра и обсуждения фильма – развивать и усиливать внимание к чувствам – выражать и исследовать их на основе киноматериала, а потому первые вопросы ведущий направляет к эмоционально-чувственным, но не к мыслительным процессам участников, организуя, таким образом, спонтанное и гибкое обсуждение просмотренного фильма. К примеру, на основе следующих формулировок: «Что вы чувствуете, ощущаете здесь и сейчас? Что поразило, удивило, порадовало или возмутило вас больше всего в этом фильме? Что затронуло вас в просмотренном фильме? Что вызвало наибольшее впечатление? Что оказалось наиболее созвучным вам? Какие эпизоды из фильма запомнились больше всего?» Так, внимание в первую очередь направлено на эмоциональное состояние, эмоциональные реакции участников и персонажей фильма; здесь целенаправленно делается акцент на эмоциональном способе восприятия фильма и на возможности высказаться.

Этот этап групповой беседы я рассматриваю как мощнейшее и важнейшее средство в работе с кино- и видеоматериалами, поскольку известно, что чувства, эмоции, образы обходят интеллект и работают на таком глубоком бессознательном уровне, что прорываются в архетипические (коллективные, общечеловеческие, вечные) первообразы. Это минимизирует защитные механизмы, тормозящие процессы развития компетентности личности, снижает контроль сознания и действие его скрытых «фильтров», мешающих эффективной проработке личностных проблем участников через обсуждение проблем киноперсонажей. Кроме того, это помогает ведущему вычленить значимую для каждого проблематику (или общую групповую проблематику) и с её учётом  строить рефлексию, связь с жизненными ситуациями и подбирать фильмы для следующих занятий.

   Б. Уровень направленного обсуждения

 Дальнейшая интерпретация фильма на основе подробного, глубинного анализа полученных данных, фактов, сведений – в синтезе всего известного через фильм и его эпизоды – это сложнейшая, необходимая интеллектуальная операция, позволяющая результативно решать многие психолого-педагогические проблемы и задачи, к примеру, анализа собственной жизненной ситуации участников через киногероев. Именно глубокое прочувствование, во-первых, и, во-вторых, глубинное понимание содержания фильмов позволяет человеку переосмысливать собственный внутренний мир, расширять возможности своего сознания и эмоционально-поведенческих реакций. И здесь важно не уходить в групповую дискуссию искусствоведческого уклона. Как предупреждает О.Быстрицкий, это одна из ловушек кинотерапии: вместо обращения к собственным чувствам и переживаниям участники могут обсуждать игру актёров или режиссёрские промахи. В таком случае очень важно не забывать о целях кинотерапии и возвращать к ним группу через «правильные» вопросы, содержащие ссылки на материалы фильма. Это позволит отделить наблюдение от проекции – объективный анализ от защитных реакций.

В ходе направленного (структурированного, специально организованного) обсуждения также поддерживается комфортная атмосфера в группе. Участники сидят в кругу. Высказываются только желающие (по мере психологической готовности) или каждый по очереди (по кругу). Ведущий проявляет доброжелательную терпимость к многообразию мнений, не навязывая своего. Востребовано его внимательное, толерантное отношение к разнообразию мнений, профессиональная готовность и способность обосновать собственное с опорой на гуманистические, демократические и традиционные  духовно-нравственные, социокультурные ценности. Также важно поддерживать и развивать в участниках понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентацию на позиции других людей, отличные от собственной, понимание возможности разнообразных расстановок акцентов и разных оснований (мотивов, потребностей, интересов, убеждений, ценностей) для оценки одного и того же события или ситуации, понимание относительности оценок и подходов, др. Как говорится, позвольте себе быть собой, а другому быть другим. Вот одно из ярких мнений, отражающих данный подход: «И после обсуждения начинаешь ощущать жизнь, себя в ней, свои возможности не в одной плоскости, а, как прекрасный бриллиант, со многими гранями, радужными переливами, необыкновенными сочетаниями. Такое многообразие жизни удивляет, восхищает, вдохновляет, открывает яркие возможности и наполняет энергией для новых свершений».

Для направленного обсуждения ведущий заранее разрабатывает план, сценарий обсуждения – интеллектуального анализа фильма, в ходе которого выстраиваются версии увиденного в режиме выдвижения гипотез и их проверки, разбираются действия героев и выявляется их истинная мотивация на основе называния вещей своими именами. В общем, он создаёт необходимые условия для рефлексии опыта, полученного при просмотре киноленты. С этой целью:

• стимулирует членов группы наводящими вопросами  – «Как вы думаете, что эти слова, действия, поступки киногероев могут означать? Как Вы лично это поняли? На основе каких эпизодов фильма Вы это заметили? А что могут означать другие эпизоды и символы, на ваш взгляд: к примеру, вот эти…? Правильно ли я Вас поняла…? Давайте найдём подтверждение этой гипотезы. А есть ли другая точка зрения? Какой здесь есть посыл от режиссёра? Показано ли режиссёром решение поднятой проблемы? Оно оптимально для Вас лично или нет? Есть ли, вообще, решение этой проблемы? Что и почему из увиденного для Вас оказалось наиболее близким и значимым, то есть созвучным Вашему внутреннему миру? Что означают или отражают эпизоды, которые вызвали Вашу эмоциональную реакцию? Чему научил вас этот фильм? Какой главный урок вынес каждый из данного фильма? Что вам дал наш анализ фильма? Что вы осознали и к каким выводам пришли? Каким образом вы готовы действовать теперь, выйдя из этого помещения в жизнь? Хотели бы вы посмотреть этот фильм ещё раз? Если да, то с какой целью?» и т.п. Вопросы могут быть самыми разными: психологическими в системе оценок «комфортно – дискомфортно», «экологично – неэкологично», «конструктивно – деструктивно», «полезно – вредно», «позитивно – негативно», «логично – нелогично», «разумно – неразумно», «целесообразно – нецелесообразно»; социальными в системе оценок «правильно – неправильно», «нормально – ненормально», «честно – нечестно», «справедливо – несправедливо»; этическими в системе оценок «хорошо – плохо», «должно – недолжно», «допустимо – недопустимо», «возможно – невозможно», «вероятно – невероятно»; нравственными в системе оценок «добро – зло», «нравственно – безнравственно», «морально – аморально», «духовно зрело – духовно незрело», др. Главное – наводящими вопросами, избегая полярных и обобщённых оценок, ведущий активизирует интерпретационную деятельность участников, то есть разворачивает интеллектуальный анализ киноситуаций и дискуссию с аргументированными доводами, объяснениями, выводами, фактами, вплоть до повторных просмотров отдельных эпизодов. И самое главное – ведущий создаёт условия для актуализации вопросов участников, адресованных самим себе в связи с собственной жизненной ситуацией;

• описывает эпизоды, напоминает детали кинокартины, расходящиеся с представлениями группы для создания адекватной версии увиденного, а также для формирования навыков объективного рассмотрения и анализа киноситуаций. Примерная инструкция: «Изложите свою версию происходящего в фильме конфликта и сделайте это с опорой на киноматериалы, а также на ваши записи. Можете дополнять друг друга»;

• выстраивает собственные версии по поводу подлинных мотиваций поведения персонажей, структур этих мотивов и ведёт к пониманию их глубины через анализ очевидных слов и поступков, лежащих на поверхности, вычленение противоречивых моментов, отслеживание расхождения между словами, видимыми действиями героя и его подсознательными стремлениями, которые обозначены в кинокартине несколькими штрихами;

• изучив все версии, искренне благодарит за независимые оценки (если таковые имеются), выстраивает и создаёт общую картину (включающую все перечисленные детали и эпизоды), с которой согласна большая часть участников, и которая закономерно возникает из объективного, справедливого анализа информации.

В целом, уровни спонтанного и направленного обсуждения фильма длятся 1-1,5 часа.

V. Сеанс кино-видеотерапии (работа с ролевой моделью)

Если заключительным этапом в кинотерапии является обсуждение фильма, то в кино-видеотерапии завершающий этап – работа с ролевой моделью, которую можно выполнить в тот же, либо на следующий день. Цель – видеосъёмка и анализ работы участников в ролевой модели для исследования личностных особенностей, возможностей и осуществления личностных трансформаций. Это этап более полного самоанализа, в ходе которого можно использовать не только беседу (групповое обсуждение, дискуссию), но и рисование (индивидуальное, парное) героев фильма, их чувств, нравственных дилемм, а также элементы психодрамы, где участники группы, становясь киноперсонажами, осуществляют драматизацию наиболее значимой или непонятной ситуации из фильма с сохранением сюжета или с творческим подходом к нему, и другие психотерапевтические методы.

В своей кино-видеотерапевтической и кино-видеотренинговой практике я использую метод интервью: 1) психологическое, консультативное интервью (психологическое консультирование) преимущественно в работе с педагогами-психологами; 2) «журналистское», провокативное интервью (пресс-конференция) преимущественно в работе с педагогами. При этом для актуализации и проработки ролевой модели, то есть позиции «Я – другой» (в смысле «я как он, а не как я»), осуществляется:

• свободное психологическое соединение участников с персонажами просмотренного фильма (главными и второстепенными, реальными и символическими, одушевлёнными и неодушевлёнными, психологически близкими и психологически чужими, психологически комфортными и психологически дискомфортными). Принципы идентификации с ролью, то есть отождествления и принятия ролевой модели: «похожа на меня», «совсем не похожа на меня», «комфортна здесь и сейчас», «дискомфортна здесь и сейчас». Вот примеры ролевых моделей по фильму Ольги Томенко «Дотянуться до мамы»: «Я – Катя», «Я – Катино второе  Я», «Я – Сева, Катин брат», «Я – Нина, мама Кати», «Я – Саша, папа Кати», «Я – тёща, Татьяна Александровна», «Я – собака, ищущая своих щенят», «Я – собака с тремя щенятами», «Я – море», «Я – морское чудище», «Я – три часа ночи», «Я – большие резиновые сапоги на Катиных ногах», «Я – фонарь в Катиных руках», «Я – Севин большой игрушечный заяц»,  «Я – баржа, медленно идущая по воде» и т.д.;

• видеосъёмка психологического консультирования или пресс-конференции (с обязательного согласия каждого участника), а именно ответов ролевых моделей на вопросы других членов группы (психолога-консультанта или «журналистов разных газет и журналов»);

• разотождествление с ролевой моделью и реактуализация позиции «Я» (возвращение к прежнему состоянию);

• просмотр и анализ видеоматериалов в позиции «Я – объективный наблюдатель за собой и другими».

Видеозапись даёт участникам множество информации. Это  источник ответов на различные вопросы. Это информация о поведении, о невербальных и вербальных действиях, о проявлениях бессознательного. Можно повторить кадр несколько раз, остановить его, чтобы посмотреть на движение тела или выражение лица и рассмотреть подробно, точно взаимодействие между клиентом в ролевой модели и консультантом, к примеру, в ситуации «жалуется, но со скрытой гордостью». Видеоматериалы дают возможность более пристально и детально (буквально «под микроскопом») рассмотреть себя и других участников в ролевой модели (в позиции «Я – другой»), поскольку видеокамера – важный исследовательский инструмент для тонких и точных наблюдений, изучения человеческого поведения и проявлений бессознательного (особенно невербальных, происходящих без слов). С целью облегчения понимания невербальных действий можно выключить звук, а вербальных действий – вести письменные записи или стенографировать. Видеоматериалы в конце кино-видеотерапевтического сеанса или кино-видеотренинга уничтожаются, поскольку их использование вне сеанса или тренинга без согласия участников недопустимо.

Как происходит практическая проработка участниками ролевой модели в ходе пресс-конференции? На основе идентификации и проекции. Принимая на себя ролевую модель, участнику не нужно стать и быть ею (кем-то или чем-то совершенно другим), как это происходит у профессиональных актёров. Участник кино-видеотренинга в ролевой модели, задавая вопросы или отвечая на них, остаётся самим собой. Он может проецировать своё видение и ценностно-смысловые установки, личностные качества и компетенции, трудности и ошибки на ролевую модель. Но, с другой стороны, будучи в ролевой модели, задавая и отвечая на вопросы от её лица, корреспондент и особенно респондент неосознанно проявляют новые поведенческие модели, нетипичные для себя – «я как он, а не как я». Данная практика способствует развитию эмпатии и творчества личности. При этом допустимый уровень откровенности между респондентом (ролевой моделью) и корреспондентами («журналистами разных газет и журналов») – от низкого до высокого.

Что важно получить в результате проведения подобной пресс-конференции? Важно участникам через ролевые модели ощутить, прожить и получить новый опыт, прочувствовать продуктивный выход из сходных жизненных ситуаций и трудностей, научиться видеть их с иной точки зрения, с другой стороны – в пространстве других, не своих (типичных, стандартных, привычных) эмоциональных и поведенческих реакций или нейтральных состояний. Это – иррациональная основа личностных трансформаций. А в ходе последующего подробного анализа видеозаписей осуществляется переход личностных трансформаций, то есть позитивных, конструктивных, продуктивных изменений личности в рациональную плоскость: происходит осознание их необходимости или ненужности, целесообразности или нецелесообразности.

Для формирования у участников кино-видеотерапевтической сессии достаточной готовности к позитивным личностным и профессиональным изменениям им важно: 1) увидеть себя в ролевой модели со стороны при просмотре видеоматериалов (это позволяет исследовать личностные особенности в новом опыте по принципу «вы можете увидеть многое, всего лишь наблюдая» (по Й. Берра); 2) провести анализ видеоматериалов с опорой на ценностно-смысловые установки других участников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества (это помогает получить обратную связь от группы по принципу «лишь в людях себя познать способен человек» (по И. Гёте); 3) отрефлексировать индивидуальные и групповые результаты (это запускает интеграцию полученного опыта в жизнь с помощью таких вопросов, как «Что происходило с Вами и вокруг Вас в обычной социальной среде – в семье, на работе, в транспорте, во сне и т.д. вчера и сегодня на фоне осознанного и проработанного в ходе кино-видеотерапии? В целом, что вам дал наш кино-видеотренинг, уважаемые участники?»).

Таким образом, в терапевтических целях важно не только со стороны посмотреть и обсудить фильм – метафору жизненных ситуаций, значимую для участников. Очень важно участникам эту метафору «примерить на себе», то есть ощутить, прожить, прочувствовать «изнутри», от первого лица и найти конструктивные выходы из неё с другого, обновлённого уровня ролевого и эмоционально-поведенческого репертуара: сначала в тренинге / сессии, а потом и в жизни. Данные задачи эффективно решаются методом кино-видеотерапии, являющейся модификацией кинотерапии.

Список использованной литературы и электронных ресурсов

1. Быстрицкий О. Терапия киноискусством: Методы повышения психологической компетенции педагогов //Школьный психолог. №3.2007.С.18-21.

2. Введение в кинотерапию, кинотренинг, киноклуб: Публичная лекция С.В.Березина 12.04.2013. Часть 1. Часть 2.

http://foster2020.livejournal.com/27211.html

3. Дэниэл Н.Стерн. Дневник младенца: Что видит, чувствует и переживает ваш малыш. – М.: Генезис, 2001. С.21.

4. Кинотерапия http://legendikino.narod.ru/kinoterapiya.html

5. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования. –  № 17. – сентябрь 2009. Официальное справочно-информационное издание Министерства образования и науки Российской Федерации – www.vestnik.edu.ru/proect.html

6. Менегетти А. Кино, театр, бессознательное. Т.1. - М.: ННБФ «Онтопсихология», 2001.

7. Менегетти А. Кино, театр, бессознательное. Т.2. - М.: ННБФ «Онтопсихология», 2003.

8. Плескачевская (Мельникова) А.А. Кинотренинг и сфера его применения //Психологическая газета. № 8, 9. 1998. С.18-19, 26-27.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17.12.2010 http://www.rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html

10. Штадлер Х. Процессы учения и обучения «под микроскопом»: видео как средство совершенствования урока физики //Проблемы мотивации в преподавании естественнонаучных дисциплин: Материалы Международного проекта. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. С.118-131.

Список авторских статей по кино-видеотерапии

1. Андреева Н.Н. Возможности кино-видеотренинга в формировании и совершенствовании профессиональных навыков психолога-консультанта (из опыта работы) //Вестник Чебоксарского филиала МГОПУ им. М.А.Шолохова. Научно-практический журнал. №3. – Чебоксары: ООО «Атолл», 2006.С.175-180.

2. Андреева Н.Н. Кино-видеотренинг как метод повышения родительской компетентности //Исцеляющее искусство. Международный журнал арт-терапии. Т. 6. № 4. 2003. С. 66-75.

3. Андреева Н.Н. Кино-видеотренинг «Под землёй, над землёй и на земле»  //Андреева Н.Н. Чувашские народные легенды, мифы и сказки о земледелии (этнопедагогические и этнопсихологические аспекты). – Чебоксары: Перфектум, 2011. С.63-71.

4. Андреева Н.Н. Кино-видеотренинг «Я-Победитель»: превентивная деятельность педагога-психолога с учащимися старших классов //Профилактика наркомании в образовательных учреждениях ЧР: Сборник научных статей: В 2ч. Ч.2 / Отв. ред. Е.Г.Шубникова. – М.; Чебоксары: Чуваш.гос.пед.ун-т, 2007.С.17-25.

5. Андреева Н.Н. Кино-видеотренинг как фактор защиты молодёжи от риска употребления наркотиков //Народная школа. №2-3. 2007.С.109-112.

6. Андреева Н.Н. Кино-видеотренинг как метод повышения родительской компетентности //Материалы республиканской научно-практической конференции «Семья и школа – партнеры в становлении личности учащегося». – Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2004. С.77-87.

7. Андреева Н.Н. Киномарофон: от межэтнической нетерпимости к принятию многообразия мира (кинотренинг для учащихся старших классов) //Психолого-педагогические аспекты межэтнической толерантности в социокультурном пространстве Чувашии. Сборник научных трудов.  – Москва - Чебоксары: Чебоксарский филиал МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. С. 156-164.

8. Андреева Н.Н. Повышение родительской компетентности методом кино-видеотренинга //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса». – Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. С. 216-222.

9. Андреева Н.Н. Совершенствование профессиональных навыков психолога-консультанта на основе кино-видеотренинга //Искусство объединяет, учит, воспитывает. Сборник научных трудов. – Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. С. 94-96.

Список рекомендуемой литературы по кинотерапии

1. Бархаев Б. Педагогические возможности камеры //Директор школы. №6. 1999. С.58-64.
2. Гурангов В., Долохов В. Технология успеха. Курс начинающего волшебника. – СПб.: Питер, 2001.С.20-40 (о метафоре «кинотеатр», а также «внутреннее кино»).
3. Дроздов А.Ю. На экране и вне его. Социально-психологические аспекты влияния телевидения //Психологическая газета. № 10.1998. С. 26-27.
4.  Желателев Д.  ТВ + Психология //  Психологическая газета. №10. 1998. С.29.
5. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе / Под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2002. С.191 (перечень видеофильмов, рекомендованных для родительского клуба).
6. Золотухина О.Н., Кондаков В.С. Художественная психопатология. – Ижевск: Изд-ий дом «Удмурдский университет», 2000. С.532-534 (список художественных фильмов, рекомендуемых для просмотра).
7. Канькова А.А. Коррекционно-развивающая работа по формированию ценностных ориентаций младших школьников (методика проведения кино-видеотренингов) //Рекламно-информационный вестник «Практическая психология образования Чувашии». Выпуск 1. 2005.С. 30-33.
8. Книжникова С.В. О возможностях девиантологического анализа медиапродукции //Вестник практической психологии образования. №4 (37).2013.С.110-111.
9. Левитес Д.Г. Опомнитесь! Открытое письмо учителя руководителям отечественного телевидения //Вестник практической психологии образования. №3 (8).2006. С.24-42.
10.  Левицкая А.А. Как научить детей и подростков противостоять воздействию рекламы, или Обучение основам медиаграмотности //Вестник практической психологии образования. №2 (35).2013.С.81-91.
11. Мандель Б.Р. Гаджеты, интернет, компьютер, телевизор, мобильный телефон – технологические аддикции переходят в наступление //Вестник практической психологии образования. №1 (34).2013.С.86-91.
12.  Матвеева Л.В. Подростки и телевидение: установки, ожидания, предпочтения //Вестник практической психологии образования. №1 (34).2013.С.86-91.
13.  Собкин В.С., Маркина О.С. «Я» в пространстве киноперсонажей фильма «Чучело»: особенности мотивационной атрибуции //Вестник практической психологии образования. №3 (12).2007.С.49-58.
14.  Собкин В.С., Маркина О.С. Влияние опыта переживания «школьной травли» на понимание подростками фильма «Чучело» //Вестник практической психологии образования. №1 (18).2009.С.48-57.
15.  Соловей Л.Б., Уразова А.Р. Влияние мультфильмов на проявление агрессивности детей старшего дошкольного возраста //Искусство объединяет, учит, воспитывает. Сборник научных трудов. – Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. С. 42-44.
16. Старостина О.А. Роль мультфильмов в развитии эмоционального мира детей //Материалы Первой научно-практической конференции психологов образования «Психологическое сопровождение модернизации образования в ЧР». – Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2004. С. 75-79/
17. Тютина Е.М. Влияние художественных кинофильмов на представление о  психологических особенностях народа // Психология созидания. Ежегодник. РПО. Т. 7., выпуск 1. Казань, 2000. С. 107-110.
18.  Фомина Ю.В. Зарубежный мультфильм: за или против? //Психологическая газета. № 11.2004.С.30-32.
19. Шапиро А. Фильм «Мама» с точки зрения московских семейных психологов и семейных психотерапевтов //Психологическая газета. № 3.2000.С. 14-15.